对标能力转型
新一代班长如何从这里产生
在教导队其他人眼里，助教史特班长很优秀。
参加完预提指挥士官集训没多久，史特就荣立了三等功。在一次演习中，身为基准炮炮长的史特临危受命——指挥车遭袭，他接替连长指挥，完成了打击任务。
“我是因为优秀才被教导队选为助教的。”以前，几乎全旅的预提指挥士官都要经过教导队培训。“桃李满眼”的场景让史特觉得在教导队工作“很有存在感、价值感”。
但现在，他很少这样想，因为他觉得“肩头的责任越来越重”。
班长在基层战斗力结构中所发挥作用的重要性，他比谁都了解。所教的班长能适应吗？如果适应不了，那自己就有着不可推卸的责任。他的这种焦虑与日俱增。
其实，史特还有更深层的焦虑。这种焦虑一直压在他心里，催着他努力向前不敢停步。不知从哪一天起，他突然觉得“知识明显不够用了”，对一些“潜力较大”的准班长提出的问题，有时无法给出满意的回答。这让他觉得，自己的能力素质与使命之间已存在“时代差”。
史特的这种感觉，也是这个教导队绝大部分助教和教员的感觉。这种感觉产生的原因，不是别的，是因为时代对班长的定位与要求已经迥然不同。
军事学术界有这样一种说法：第二次世界大战的机械化战场是师长的战争，20世纪80年代的地空一体化战场是营长的战争，21世纪信息化战场是以士官为主的班长的战争。
纵观近年来世界发生的几场战争，从伊拉克战争到叙利亚战场，连、排、班小分队乃至单兵的作用空前凸显，高素质班长在战场上扮演的角色越来越重要。
再回头审视我军的改革重塑，其实质就是为了能力转型。这种能力转型体现在每个环节，其中就包括班长队伍。
在能力转型这个坐标系中，新一代的班长怎么培养？教导队培养的班长能不能适应这种能力要求？为培养新一代的班长，教导队需要怎样的转型重塑？
这些问题，让某旅教导队教导员温泉龙的脑袋里装满了思考。温泉龙来教导队之前，是某信息保障队信息运维室的主任。在他看来，“现在满眼都是培养高素质班长队伍的紧迫性。”
一名班长在对抗演练中带领战士成功瘫痪对方通信系统，但由于没有迅速组织电台转移，导致干扰分队被“敌”发现并摧毁。这种“指挥链在末端断裂”的现象如何避免？班长的指挥素养从哪里来？
兵种协同作战，班长所带班遭遇“敌”火力拦阻，他们还是过去那样猛冲快打，却忘了及时上报“敌”情、呼叫后方火力支援。这种“端着金碗去讨饭”的尴尬场景如何破局？班长的协同作战能力从哪里来？
显然，新一代班长的素质图谱呼唤着很多新内容去完善。从某种意义上讲，这些对教导队来说都是空白点。空白点就是发力点。温泉龙说：“逐一填充这些空白点，就能换来教导队活力四射的明天。”